Contribution: Frontiers in Computer Science Human Media Interaction

Nous avons le plaisir de vous solliciter pour un numéro thématique intitulé "Addressing the transposition challenge in virtual reality: Adaptive scaffolding for self-regulation, cognitive load, and emotions in education".

Ce projet est publié dans le cadre de la collection "Research Topics" de la revue Frontiers in Computer Science Human Media Interaction. Il est co-édité par Nathalie Huet (CLLE), Jean-Christophe Sakdavong (CLLE) et André Tricot (EPSYLON).

En tant qu'éditeurs invités, notre priorité est de garantir une sélection de travaux à haute valeur scientifique, en assurant un processus d'évaluation par les pairs rigoureux et constructif, centré sur la qualité méthodologique et l'apport théorique.

Problématique scientifique

L'usage de la Réalité Virtuelle Immersive (IVR) en contexte d'apprentissage confronte l'étudiant à un "Transposition Challenge". En quittant l'environnement physique pour le virtuel, l'apprenant se retrouve dans une situation de "nudité régulatrice" : il est privé des artefacts classiques (notes, repères temporels, indices sociaux) qui soutiennent habituellement ses processus métacognitifs (Zimmerman, 2000).

Si l'immersion favorise la présence et l'intérêt situationnel (Makransky & Petersen, 2021), elle impose également une charge cognitive extrinsèque liée à la nouveauté de l'interface et à la richesse sensorielle. Selon la théorie de la charge cognitive (Mayer, 2014), ce surplus peut saturer les ressources attentionnelles au détriment de l'apprentissage profond (Parong & Mayer, 2021). L'enjeu est donc de concevoir des étayages (scaffolds) adaptatifs capables de soutenir l'autorégulation sans induire de "paresse cognitive" ou de surcharge (Dror, 2011).

Thématiques ciblées

Nous encourageons les soumissions (articles de recherche, revues de littérature ou perspectives théoriques) portant sur :

• Design d'IHM et étayages diégétiques : Soutien de l'autorégulation par l'interface virtuelle.

• IA et co-régulation : Agents pédagogiques et feedbacks adaptatifs en VR.

• Modélisation de l'expérience : Impact de l'incarnation (embodiment) sur les émotions d'accomplissement.

• Méthodologies de mesure : Analyse des traces d'interaction et monitoring de la charge cognitive.

Soumission et informations

L'appel complet et les modalités de soumission sont disponibles sur la plateforme Frontiers.

Nous restons à votre disposition pour discuter de vos propositions.

Le comité éditorial invité :

Jean-Christophe Sakdavong, UMR5263 CLLE, Université de Toulouse

Nathalie Huet, UMR5263 CLLE, Université de Toulouse

André Tricot, Laboratoire EPSYLON, Université Paul Valéry Montpellier 3

Bibliographie indicative (APA)

Dror, I. E. (2011). A cognitive perspective on technology enhanced learning. Technology, Instruction, Cognition and Learning, 8(4), 315-336.

Makransky, G., & Petersen, G. B. (2021). The Cognitive Affective Model of Immersive Learning (CAMIL): a theoretical research-based model of learning in immersive virtual reality. Educational Psychology Review, 33(4), 937-958.

Mayer, R. E. (2014). Cognitive training for education: A cognitive load theory perspective. The Cambridge handbook of multimedia learning, 43-71.

Parong, J., & Mayer, R. E. (2021). Cognitive and affective processes for learning science in immersive virtual reality. Journal of Computer Assisted Learning, 37(1), 226-241.

Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). Academic Press.

Jean-Christophe SAKDAVONG

Maître de Conférences en Informatique et Chercheur en Psychologie Cognitive